西方怎么教育孩子_西方父母教育孩子的方式

西方怎么教育孩子_西方父母教育孩子的方式

大家好！今天让小编来大家介绍下关于西方怎么教育孩子_西方父母教育孩子的方式的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，来看看吧。

文章目录列表:

• 1、中西方父母对孩子教育方式方面各有哪些优点
• 2、怎么许愿让西方三圣保佑孩子
• 3、西方教育史上，教育立法是谁最先提出
• 4、近代西方学前教育特点
• 5、西方教育谚语名言

一、中西方父母对孩子教育方式方面各有哪些优点

中西方父母对孩子教育六点不同
(一)看重日常生活行为和习惯
●西方家长：从小教起从日常教起
西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日*常生活的行为与习惯的培养。
●中国家长：忽视了“做人的教育”
而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。
我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。
(二)让孩子学会独立
●西方家长：让孩子自己动手学会独立
西方家长一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己劳做，自己生活，从劳做中得到快乐，从动手中获得各种知识，学习各种技能。孩子能做到的，就让他自己做，这是对孩子的尊重。
比如在西方有很多这样的情形：父亲或母亲在前面走，刚刚学会走路的孩子跟在后面走。他们认为这对孩子独立性的培养十分重要。
●中国家长：层层保护种种溺爱
中国的家长生怕孩子磕着碰着，往往要抱着或拉着孩子走。
(三)让孩子自然发展
●西方家长：让孩子自由发展
西方人巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。
基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。
例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。
在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。
这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
●中国家长：期望过高只重学习
中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。
在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。
尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼
(四)重视和孩子的心灵沟通
●西方家长：经常沟通重视心理健康
西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。
心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。
●中国家长：更关心生理需求而忽视心理需求
然而，现实生活中我国不少家长的做法却正好相反，他们日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。
其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。此类事件近几年各媒体屡有报道，这些大部分都是家庭教育水平低下的结果，更确切地说是家长忽视对孩子健康心理的培养而造成的悲剧。
(五)孩子需要尊重和理解
●西方家长：尊重和理解孩子的心理和选择
西方家长普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。
无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。
●中国家长：支配欲强，要求孩子顺从自己的意愿
而中国家长则大都要求孩子顺从、听话。
(六)鼓励孩子创新和探索
●西方家长：鼓励创新鼓励探索
西方家长“鼓励创新”，而中国家长往往“满足于克隆”，前者鼓励孩子去超越前人，后者教导孩子在前人面前止步。
西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。
即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。
●中国家长：往往满足于“克隆”
中国家长对孩子探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。
例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。

二、怎么许愿让西方三圣保佑孩子

西方三圣是由阿弥陀佛、观世音菩萨、大势至菩萨组成的。其中的观世音菩萨也是跟我们佛家的观音菩萨是一样的，在中国观音也称做送子观音呢，所以认为有保护孩子的法力。
可以在家供养西方三圣的时候，讲究的话，你可以考虑在无相铜炉官方网站一对一专门预订几盒适合你的九法无相祈福香（或者订制九法镇邪平安的饰品吉祥物），个人平时烧的就是这个香感觉很不错。不讲究，就算了，路边随便买点化学香。无相铜炉的物品不好订，但是真的非常不错。
求三圣保佑孩子健康成长，不管怎样，都需要求愿者有一颗真诚的心，不然神也无能为力的。

三、西方教育史上，教育立法是谁最先提出

《中外学前教育史》试卷A
一、填空：（共30分，每个空2分）
1、颜之推的著作《颜氏家训》，是中国封建社会最早、最完整的，也是最早最完整的。
2、1932年10月，国民正式颁布了《》，我国从此开始有了、幼稚园课程标准。
3、蔡元培在教育史上最著名的是的教育观。
4、在南京郊区晓庄创办试验乡村师范学校。
5、尚自然、展个性的儿童教育观是提出的。
6、夸美纽斯撰写了历史上第一部学前教育专著《》。
7、福禄倍尔被世人尊称为。
8、80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显变化，那就是由向方向转变。
9、前苏联著名儿童教育家有和。
10、一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。
二、名词解释：（总分12分，每题6分）
1、完全解放孩子

2、五指活动

三、简（总分28分，每题7分）
1、陶行知关于“创造教育”的思想内容是什么？
2、陈鹤琴的活教育理论包含哪些教育思想？
3、简述裴斯泰洛齐的和谐发展内容？
4、简要评述福禄倍尔对世界幼儿教育史的主要贡献。
四、论述：（总分30分，每题15分）
1、陶行知对我国幼儿教育事业发展的主要观点是什么？该观点有何现实意义？
2、试分析、评价蒙台梭利的幼儿教育思想。

四、近代西方学前教育特点

西方学前教育评价的当代特点
现代学前教育评价相对于早期学前教育评价而言其主要特点可以概括为以下几个方面：
1
．在评价的目的上，强调促进学前教育的发展
早期的学前教育评价主要是通过测验来鉴别儿童、
选拔适合教育的儿童，
而现代学前教育评价则是用来诊
断问题和改进学前教育的，
它的目的是创设适合儿童的教育。
这一评价目的的转变是现代学前教育评价区别于早期
学前教育评价的一个重要标志。
与学前教育评价目的的转变相适应，
学前教育评价也从早期重视对结果的评价转为
现在更重视对过程的评价。
对结果的评价其主要功能是给被评价对象做出某种资格证明，
比如证明幼儿的体格发育
达到标准或对幼儿在绘画方面的能力加以认可。
对过程的评价其主要功能是通过揭示存在的问题，
向有关人员及时
反馈信息，以促进工作的改进。比如通过评价指出幼儿园工作中存在的某些问题，并提出建议帮助幼儿园改进这些
方面的工作。
2
．在评价的过程上，重视自评方法的运用
一般地讲，
现代学前教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评阶段，
从而促进受评者自己
发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议，不会
产生与评价者的对立情绪。
3
．在评价的方法上，重视定性与定量的结合
在学前教育评价发展的早期阶段即学前教育测验阶段，人们主要是用客观方法如实验设计的方法
(
在评价
设计中运用对照组进行比较等
)
和客观资料的方法
(
对收集来的资料进行统计分析等
)
来进行评价。
由于这样的评价其
评价结果不以评价者的主观意志为转移，似乎非常公正，所以在评价的早期，定量的方法或客观评价的方法倍受人
们赞赏，相当多的人都认为只有客观的量化的方法才是科学的方法。随着学前教育评价活动的广泛开展和普及，通
过大量的学前教育评价实践活动，
人们逐渐认识到学前教育活动是一种极为复杂的社会现象，
每一种学前教育现象
都是多种因素相互作用的结果。因此，片面追求用客观的、定量的方法进行学前教育评价容易把复杂的社会现象简
单化或者导致评价者忽视较难定量的和缺乏客观资料的因素，从而使学前教育评价失之片面。比如，对幼儿的社会
性发展，完全采用定量评价的方法，就目前来说是不合适的，这是由于；一则现在没有像智力测验那样的一套系统
的社会性发展测验量表，二则即使有了社会性发展测验量表，也难以想象它可以包容幼儿社会性发展的所有方面，
因为社会性发展的许多方面是难以量化的。所以，近年来的学前教育评价工作者非常重视定性评价方法的运用，如
采用非实验的自然观察法和谈话法等，
并力图把定量分析的方法与定性分析的方法结合起来综合运用，
在学前教育
评价工作中收到了较好的效果。
4
．在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
过去的学前教育评价主要集中于对幼儿智能的评价，如通过各种测验评价幼儿的认知、语言等。现在的学
前教育评价相对于过去而言，已有了巨大变化。首先，对幼儿的评价不再仅仅局限在智力评价上，即不是把主要注
意力放到智力评价上，而是充分注意到了幼儿发展的各个方面，如体能、社会性、情绪情感等方面，对幼儿发展的
不同方面、不同层次进行评价已成了学前教育评价的一个重要特征；其次，学前教育评价已不再是单纯对幼儿发展
的评价，
而更重视对学前教育的整个过程的评价和对学前教育诸方面的评价。
对学前教育整个过程的评价包括对教
育方案或计划的评价、对教育过程的评价和对教育效果的评价，而对学前教育诸方面的评价包括对园长的评价、对
教师的评价、
对环境的评价、
对社区服务的评价等等；
再次，
近年来，
学前教育评价的范围由幼儿发展、
学前教育、
教育的微观领域和中观领域扩展到了宏观领域，如学前教育改革的科学性、学前教育的理论水平和科研水平、学前
教育管理人员和组织机构设置的合理性等等。
5
．在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理现代学前教育评价高度重视对结果的全面解
释，主张把每一个幼儿、幼儿园、幼儿教育模式的特色加以充分考虑，不以偏概全，不凭个别数据下结论，重视全
面解释与慎重处理评价结果，从而既维护了结论的权威性，不因某个人的好恶或其他原因而改变结论，又保证了对
结论解释的适当性，使评价结果真正能起到它应起的作用。

五、西方教育谚语名言

与其不受教育，不知不生，因为无知是不幸的根源。(古希腊哲学家 柏拉图)
教师的影响是永恒的；无法估计他的影响会有多深远。(美国历史学家 亚当斯 H B)
教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。(英国教育家 巴卢 H)
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。(英国艺术评论家 园斯金 J)
教育造就了一大批人，他们会读书，但是不会区别什么书值得读。(英国历史学家 特里维廉 G M)
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。(爱尔兰诗人 叶芝 B W)
每个人都受两种教育，一种来自别人，另一种更重要的是来自自己。(英国历史学家 吉朋 E)
身教胜于言教。(英国作家、批评家 约翰逊 S)
初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。(古希腊哲学家 柏拉图)
吾爱吾师，吾更爱真理。(古希腊哲学家 亚里士多德)
教育传播文明。(美国历史学家、散文家杜兰特.W.)

以上就是小编对于西方怎么教育孩子_西方父母教育孩子的方式问题和相关问题的解答了，西方怎么教育孩子_西方父母教育孩子的方式的问题希望对你有用！