急急急 幼儿教育的现状及特点现在的教育培训机构现状如何？

塔吉克孩子教育现状/a_塔吉克上学

       大家好！今天让小编来大家介绍下关于塔吉克孩子教育现状/a_塔吉克上学的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

文章目录列表:

• 1、现在的教育培训机构现状如何？
• 2、急急急 幼儿教育的现状及特点
• 3、面对教育现状，我们该怎么办？
• 4、我国学前儿童家庭教育的现状

一、现在的教育培训机构现状如何？

引言：随着一些政策的下来，教育培训机构不得不关门倒闭。本来家长是想把孩子送去培训机构学习的，因为有些学生家长工作比较忙，也没有时间对孩子进行辅导，所以把孩子送去培训机构是最好的选择。小编今天就来跟大家说一说，现在的教育培训机构现状到底是怎么样的？

一、教育培训机构的现状

小编想跟大家说的是，本来教育培训机构是一个比较不错的行业。有很多学生在毕业之后找不到工作，都会选择去教育培训机构。在教育培训机构可以干自己喜欢的事情，也可以给学生辅导，其实是圆了自己一个教师梦，现在的培训机构已经不比当前了，很多培训机构都会面临着倒闭。

二、培训机构真的不能开了吗？

不是说培训机构不能开了，只是因为培训机构的人越来越少。现在很多地方都开始了双减政策，孩子在放学之后不会立马回家，会延迟一个半小时在学校里做作业，或者是课外活动。这个时候对于家长来说其实是非常好的，有些家长刚好下班就比较晚，对于学校这种政策其实是非常有利的。家长在接孩子回去之后就发现孩子在学校就已经全部把作业写完了，所以也没有必要送去补习班了。

三、未来会如何？

小编想跟大家说的是培训机构未来其实也不会有很好的发展前景。因为现在有越来越多的培训机构都面临着倒闭，因为他们知道没有学生就意味着开不下去，现在的学生都是在学校里进行学习的，老师当天就把布置的任务给批改了，没有任何补习的必要。小编想要告诉大家的是补习班的前景和未来其实也是非常不好的，如果说你想当一名教师，那么就要通过考试参加选拔，这样的话才能圆自己一个教师梦。

二、急急急 幼儿教育的现状及特点

《纲要》在“总则”中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格和权利，并促进每个幼儿富有个性的发展。在“组织实施”中强调，教育活动的组织，要结合本班幼儿的实际情况，教育活动目标的确定要结合本班幼儿发展水平、经验和需要，教育活动的内容要考虑幼儿的学习特点和认识规律。这里所倡导的是一种新的对幼儿发展的认识和对幼儿学习的理解，渗透了更多的人性的东西，体现了对幼儿权利的尊重；对幼儿个性、能力和学习的尊重；对幼儿身心发展规律的尊重。过去我们较多地强调幼儿园教育要为幼儿入小学做准备，而忽略了幼儿现实生活中应有的幸福、快乐，以至于我们过多地强调认识，强调幼儿要学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿的实际能力与需要。而实际上；幼儿不仅是为将来活着，更重要的是他们是为现在而生活。幼儿应有时间慢慢地渡过他们的童年。在幼儿阶段，学习是一种经验的积累、扩展和提升，它需要与周围环境中的人、物等相互作用。对幼儿来说，学习的东西应当是对他们的生活有意义的，而能学的东西并不代表是他们一定要学的。
要落实《纲要》中所提出的上述要求，不仅要求教师重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观，而且要求教师具有较多、较深的关于幼儿发展的知识和幼儿如何学习的知识。教师要对幼儿这个群体的特点有相当多的了解，了解他们的交往、沟通特点，了解他们认识事物的特点，了解他们的学习特点。同时也要求教师对每个幼儿有相当多的了解，了解他们各自应付外界环境的方式，也了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭，他们已有的生活经验。一个幼儿园能否提供高质量的幼儿教育，关键在于教师是否具有较深厚的关于幼儿发展和学习的知识，是否对幼儿个体有较充分的了解，以及教师在教育实践中用这些知识、信息的能力。
然而目前在相当多的幼儿园中，教师对幼儿发展的了解只停留在一些条文式的年龄特点上，而对幼儿在身体、情感、社会及认知的发展并无整体的把握，反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的经验。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而导致了课程中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。
因此，作为教师的专业成长（无论是对在职教师，还是对正在学校学习的教师），首要的是加强教师的幼儿发展知识的学习，具体地说，就是要加强教师的儿童发展心理学、儿童教育学以及特殊儿童教育学的学习、幼儿教师培训机构应提供给教师更多、更广的关于儿童社会的、情感的行为知识，提供给他们关于儿童思维发展和语言发展的知识。当然，作为幼儿教师专业成长的基础知识，还应当包括教学的、科学的、文学的等方面的内容。另外教师还要有指导孩子进行各种活动的知识。
通过学习，教师要能够对幼儿的学习和不同年龄阶段幼儿的行为有正确的理解，要能对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，要能帮助所有的幼儿克服遇到的障碍，获得更好的发展。幼儿教师只有以关于幼儿发展的知识为基础和幼儿相处，和幼儿一起工作，才能真正体现出他们的专业发展水平。
二、建立一个适合幼儿发展的课程
幼儿的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互作用的过程中进行的，因此，在幼儿园创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要方面。教师应当为幼儿提供真实的、具体的以及与他们生活有关的活动材料，而且这些活动材料应当是变化的，具有挑战性的。同时教师应当给幼儿足够多的时间去自由摆弄、操作这些活动材料，在幼儿与各种活动材料相互作用的过程中，教师还应提供幼儿相互交流、沟通（包括幼儿与教师交流、沟通）的机会。
但我们现在的幼儿园，能真正提供给幼儿足够真实、具体以及与他们生活有关活动材料的并不多。很多时候，教师只是将一些并无挑战性的材料交给幼儿，而并不考虑这些东西的真实、具体性以及是否与幼儿的生活有关，这就造成了幼儿并不喜欢教师所提供的材料。在相当多的幼儿园中，教师给幼儿提供的活动材料十分的少，以至于幼儿无法进行自发性的探索性学习，他们大多数时间只能在教师的组织下活动。
幼儿园的课程目标应当是具有挑战性的，同时应当让所有的幼儿都能获得成功。课程的设计应包括幼儿所有领域的发展，因为这些方面是以综合形式对幼儿施加影响的，并非狭义的学科领域的学习。但目前我们相当多幼儿园的课程只限于一些学科领域，并且这些学科领域是不相关联的。教师注重的是某些技能的训练，或是如何将计划中设定的内容教给幼儿。这样的结果，既没有考虑贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又无助于拓展幼儿的生活经验和视野，同时也忽视了幼儿在兴趣上和能力上的个体差异。
幼教的改革已经进行了十多年，尽管“促进每个幼儿在原有水平上得到充分发展”已成为广大幼教工作者的共同追求，但应当看到，这些年的改革，较多的是在教学方法的改革，并没有触及到实质——课程。因此，我们必须认真考虑如何建立适合幼儿发展的幼儿园课程问题。
1．关于各领域发展
幼儿园的课程应当包括幼儿所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以及认知的，它是以综合的方式对幼儿施加影响的。在课程实施中，一方面教师要传授一些领域的基本技能（如美术活动中工具、材料的使用技能等）；另一方面，教师也要理解各领域的工具性质，将各领域作为幼儿认识环境、事物的工具（如语言、数学、科学等）来处理。
2．关于研究性学习
幼儿园的研究性学习，正是幼儿在教师的引导下，对周围环境中的人、物、事件作深入、细致的研究性过程，它是幼儿将学习、掌握的各种技能综合地运用到对实际问题的处理上，同时也是他们获得更多的经验、技能的过程。这种研究性学习（有称“主题研习活动”、“主题探究活动”等）与以往的“主题”活动是不同的，它强调的是问题的研究，在相当多的情况下，领域仅仅作为研究问题的工具、手段，而不是相反。由于研究性学习强调幼儿的创造性活动和积极参与，强调他们的自主性学习，强调他们运用已有的经验解决某些问题，并且研究性学习还能使幼儿获得更多新的经验。对相当多的幼儿来说，研究性学习同时还具有一定难度和挑战性，因而这种学习活动也越来越受到许多幼儿园的重视。
3．关于课程计划的制订
以往教师制订课程计划，多以学科方面的知识作为主线，很少考虑幼儿的现有发展水平，尤其是较少考虑幼儿的个体差异。而且幼儿园的课程计划往往是一成不变的。一个年龄班幼儿的课程计划，除了在某些学科内容上作一些调整外，每学年的变化是不大的。因此，要使幼儿园现有的课程计划方式有一个较大的改变，教师就必须对幼儿个体的需要、天赋和兴趣进行定期观察和评估，并根据幼儿的实际情况（家庭／文化背景、表达方式、相互作用方式、兴趣差异、能力差异等）制订课程计划，以使课程适合于所有幼儿。在制订课程计划中，要考虑动态问题，即课程计划不是一成不变的，它是根据环境、幼儿以及幼儿所接触到的事件的变化而发生改变的。当然这并不是说，幼儿园课程计划无一确定的要求，对于具体幼儿园来说，幼儿的某些领域的发展是可以做事先考虑的，如动作发展，可以按其规律（从大肌肉到小肌肉，从大动作到小动作）进行某些活动内容的安排，但只能是根据具体年龄班的幼儿的实际情况来订。
4．关于教师与幼儿相互作用
在课程的实施过程中，教师与幼儿如何相处是一个十分重要的问题。因为课程目标的实现，幼儿身体、情感、社会和认知的发展在相当程度上要依赖于教师如何与幼儿相互作用。现在有一定数量的幼儿园不太注意教师与幼儿相处方式以及相处的质量，许多幼儿园在教师与幼儿如何相处方面并没有具体的要求，因而这在相当程度上影响了课程目标的实现，也影响了幼儿各方面的发展。教师与幼儿相处，我们过去习惯称之为教育技巧，也有人称之为教育策略，实际上教师与幼儿相处问题涉及到教育观、儿童观，也涉及到儿童发展观、学习观，它并不是一个单纯的教育技巧或教育策略问题。因此，在幼儿教师的专业成长过程中，这一问题应当引起十分的重视。
教师与幼儿相互作用涉及到以下几个问题：
（1）教师应当直接、迅速对幼儿的需要、愿望以及发出的有关信息作出反应，并努力使自己的反应适合幼儿的特点和水平。
（2）教师要提供给幼儿各种不同的交流机会（包括倾听并作出反应、集体语言活动和文学活动、一对一的交流、小组学习讨论等）。（3）教师要通过支持和鼓励（包括通过注意或靠近）来促使幼儿成功地完成任务（允许幼儿在学习中犯错误）。
（4）教师要注意幼儿行为中出现的精神紧张信号（如新来园的幼儿对环境不熟悉。有的幼儿担心自己的玩具被别的孩子抢走等），并进行一些消除紧张的活动（如身体接触安慰或语言安慰、倾听幼儿诉说等）。
（5）教师要接受、理解幼儿出现的各种行为（如游戏中抢玩具、打人，做错事后撒谎等），教师要杜绝自身的一些不正确行为（冷落、笑话他们，当他们做错事后对他们吼叫等）。
三、正确评价幼儿的学习与发展
评价是为了什么？在相当长的一段时间里，幼儿园的评价是用来比较孩子之间能力上的差异，用来检查孩子对教师所教的知识、技能的掌握情况，因而评价在相当程度上并没有促进教育质量提高，也没有对每个幼儿的学习与发展产生积极的作用。相反，在许多时候，幼儿园的评价反而对孩子的成长产生不利的影响。
《纲要》在第四部分“教育评价”中指出：对幼儿学习与发展评价的目的是为了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。同时《纲要》指出，教育评价最终要解决的是：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。如果不对幼儿的学习与发展作出评价，教师就无法了解幼儿的实际发展需要，也就无法做出有效的课程计划，从而也就无法执行课程计划。因此，我们应当认真并正确地理解幼儿园的教育评价问题。
如何才能真正达到教育评价的目的呢？那就是对幼儿进行观察。而实际上，有效的、负责任的评价都应当从观察幼儿的行为开始。通过观察幼儿的行为、评价和分析他们的各种作品，可以了解他们如何与别人交往，他们已有的经验，同时也可以了解他们各自独特的学习方式。只有这样，教师才能更有效地做出课程计划并加以执行。对幼儿发展的评价不是一个即时的工作，也不是只关注幼儿某一具体方面的发展，它是贯穿在整个教育过程中的，并且涉及到幼儿发展的各个方面。当然，在具体的操作过程中，教师既可以对幼儿某一方面的行为（如口语发展情况、大肌肉发展情况）进行观察，也可以对各方面发展情况（小班上学期、整个中班阶段）进行分析，通过各个方面观察、分析了解幼儿全面的实际发展情况。既可以是针对个体（某个孩子）的观察，也可以是关于班级中某个群体（如男孩子）的观察分析。目前，一些进行课程改革的幼儿园在幼儿学习和发展的评价方面做了许多有益的探索和尝试。
《纲要》指出：对幼儿评价的过程，是教师运用专业知识审视自己教育实践的过程，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其自我成长的过程。教师了解关于幼儿发展和学习的知识掌握和运用的如何，对于教师制订和执行课程计划起着重要的作用，同时也对教师评价幼儿的学习与发展产生着重要的影响。教师通过评价幼儿的学习与发展，可以发现自己制订的教育计划与目标情况，也可以发现自己所确定的教育内容、方式以及安排的教育环境情况，这可以促使教师再学习，了解关于幼儿学习与发展的知识，更可以促进教师的专业成长。
关于评价幼儿的学习与发展，以下的几个方面可以作为教师工作中的参考：1．多种方式评价幼儿，以便了解他们的强项与弱项；2．对幼儿作系统的观察，了解他们的能力、需要和成长；3．尽可能收集每个幼儿学习成长的信息；4．根据收集到的有关信息安排计划幼儿的学习活动，以帮助所有的幼儿学习并获得成功，包括那些有特别需要的幼儿；5．将收集到的对幼儿各方面的观察材料与家长进行交流，共同分析、解决孩子教育中的问题。
四、建立与幼儿家庭间的相互联系
家庭与幼儿园是互相连结的，教师不应把两者分离开来，而应当把幼儿园看作是家庭的延伸和扩展，幼儿是从一个较小的空间走向一个更为广大的世界。在看待幼儿园和家庭的作用上，有相当多的教师过去（包括现在）都有一些错误的认识，如幼儿园在教育方面总是正确的，而幼儿的家庭有许多不正确的做法，需要教师去纠正；幼儿园的教育应当为主，而家庭教育应当配合幼儿园的教育；教师是幼教方面的专业工作者，父母应当听教师的等。如果不改变这些不正确的认识，幼儿园的教育就无法达到应有的效果。
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。这不仅是对幼儿家庭看法的改变，更是对幼儿家庭教育作用的肯定和认同，它需要教师重新考虑以下两个问题：
1．家庭成员有权利也有责任参与决定有关幼儿的教育问题
幼儿园、家庭都要重新认识各自的角色、作用，教师、家长都应当重新考虑各自的责任。以往，家长送孩子到幼儿园，为的是让孩子接受教师的教育，教育者的权利与责任都在教师。只是在幼儿园安排的“开放日”时，家长才能走进幼儿园“看”孩子们的活动，而且，家长所看的活动都是教师安排、组织好的。今天，家长对孩子在园的学习、生活情况有“知情权”，并且有参与决定的权利。教师与家长应当分担权利与责任。如果教师不让家长了解幼儿在园情况，那是对家长权利的不尊重；而如果家长不了解幼儿在园情况，不参与幼儿在园的教育，那是不负责任。
2．教师与家长要共同研究关于幼儿学习、发展中的问题、观点和策略
共同研究幼儿的学习与发展应当成为教师与家长联系、沟通的关键点，这样能使教师与家长彼此有更多的了解，促进相互尊重；同时教师与家长的交流、讨论还能形成一些共识，并寻求到解决一些具体教育问题的办法；再者，通过交流、沟通，教师可以从家长那里获得更多的教育资源，也可以从家长那里学到更多的东西。现在一些进行课程改革的幼儿园已尝试用了许多方法让家长参与到幼儿园的工作中，尤其是让家长参与到幼儿园的课程计划和执行（如班级中的家长联络小组、家长助教等）中来，这对幼儿园课程的改革与发展，对幼儿的学习、教师的自我成长都将产生积极的影响。
以上从四个方面谈到幼儿教师的专业成长问题，实际工作中，教师的专业成长还要涉及到教师的职业道德问题、教师对于相关领域知识的了解以及教师自身学历水平提高等问题，因篇幅有限，不再—一加以叙述。
《学前教育研究》
、“以园为本”的关键在于以教师为本
当下,教师作为课程开发的主体已形成共识。所谓“以教师为本”,旨在强调教师的主动参与、有效合作,核心在于强调教师综合素质的培养、提高,促进教师形成完整、敏锐的课程意识。从某种意义上说,园本课程既是幼儿园的课程,也是教师的课程。
在园本课程开发过程中,教师的作用不言而喻。进行园本课程开发,特别要强调的是应该做到人尽其才。在培养骨干的同时,如何用人所长,充分调动每一个教师的积极性和创造性,特别是如何加强教师之间的合作等,是摆在希望进行或正在进行园本课程开发的幼儿园领导面前的一项重要而艰巨的工作。惟有教师的共同参与,才可能出现真正的多样化探求,使园本课程真正契合孩子的特点和需要;惟有教师之间的合作以及师幼之间的互动,才可能使园本课程开发在探索中不断发展完善、不断创新。

三、面对教育现状，我们该怎么办？

朋友甲告诉我，她的小孩子念小学一年级。学校为了执行教委有关“素质教育”的布署，安排了许多诸如美术、手工、劳动之类的素质课堂，减少了语文、数学等“主课”数量。这本来是好事，可是学校贪又不能摆脱以分数衡量教学质量好坏的原始动力。于是，被减少的语文、数学课程就变成家庭作业，大量的生字、听写，甚至阅读、朗诵，变成放学回家以后的作业。孩子们把课堂搬回原本应该轻松愉快的家，家长被迫扮演老师的角色，孩子和家长都被作业绑架，苦不堪言。
朋友乙告诉我，她的小孩子念小学一年级。因为读学前班时，学校严禁格贯彻教委“禁止将小学教育提前化”的精神，在整个学前班，孩子几乎和幼儿园一样，以玩耍为主，拼音、汉字几乎没学。可是到了一年级，生字词量铺天盖地，语文老师用最快的速度拉完拼音，每天的生字学习量也很大。她每天不得不花大量时间铺导孩子学习，才能勉强跟上老师的教学进度，孩子为此很痛苦，甚至影响了学习兴趣。
朋友丙告诉我，她的小孩子念小学二年级，却使用小学三年级英语教材，孩子们几乎都学不懂。老师建议参加校外英语补习班，她儿子所在班级一半以上的同学都在校外补习英语，而且似乎只有补习过的同学，才能适应学校的英语教程和进度。
朋友丁告诉我，她所在的区域，今年的“小升初”执行了新政策：首先是内外有别，就读城区外小学的孩子不能考入城区内的中学，成绩再好也不行，城区内的中学只针对城区内的小学招生。也就是说，首先从地域上划分出一二等公民。其次是抽签定招。小学升初中，不凭成绩，也不依居住划片，而是由抽签决定。城区内五六所初中，有声名斐然的，也有名不见经传的，几千个孩子，像赌博一样，又像游戏一样，被父母汗涔涔的手抽出的签条决定了命运。
我们大致可以想像到，那抽签现场的气氛，抽到重点学校的家长是怎样欣喜若狂，抽到普通学校的家长又是怎样垂头丧气。我们大致可以想像到，那些原本成绩不错，很有希望进重点的学生却被抽签分配到原来的二三流学校，而一些原本资质平平，甚至学习成绩并不好的学生却被抽签分配到重点中学，他们心理的落差、恐慌、自卑，和对于驾驭未来的迷茫，又有谁来关注呢？当然，这并不是说，一所初中就能决定一个人的未来。只是，用一种近乎赌博的方式来分配教育资源，这的确让人哭笑不得。
这些，听起来有点荒唐，但实实在在，就是我们的国情，我们的教育现状，就发生在我们身边，也是每个人都必须面对的残酷。
提起教育这个话题，我有种“万语千言，无从下笔”之感。这个话题太大了，太重了，太广博了。教育，应当是“教”与“育”的结合。教，说的是知识；而育，说的是心灵。教，是循序渐进；育，是润物无声。它不应当是急功近利的，也不应当是千人一面的，更不应当只有分数这一项单一的评价标准。我甚至认为，“育”比“教”更为重要。比起那些行为粗俗的笨蛋，缺失道德底线的高智商人群，对于社会的破坏力要大得多。
古人的教育，是从《三字经》、《弟子规》的训诫中开始启蒙。在还没学会识字算术之前，就必须先懂得“融四岁，能让梨”、“香九龄，能温席”，仁义礼智信，从小便根植于心灵。古代的书院教学，也是德才兼修的，德甚至排在才之前。可是，在我们的学校教育里，道德教育已经被政治教育、党性教育所代替，这实在是一种逻辑的混乱，概念的偷换，更是全民族的悲哀。
中国整个社会都是浮躁而功利的，功利浮躁的社会造就了功利浮躁的教育，功利浮躁的教育又反过来影响这个功利浮躁的社会，使其恶性循环，积重难返。造成全社会今天局面的原因当然多方面的，说来话长了，不在本文讨论范围内。
我听到许多批判“唯分数论”的声音，认为分数是个性发展的桎梏；我也听到许多力挺“唯分数论”的声音，认为中国在人口众多的国情里，只有分数才是公平公正、机会均等的量尺。我认为，分数本身并没有问题，如果做不到教育资源均衡配置的情况下，以考试分数为决定学生享受的教育资源也无可厚非。只是作为我们，怎样在“唯分数论”的大流中保持清醒，正确认识分数与自我的关系，不要被分数牵着鼻子走，更不要因为分数伤了孩子的本，这才是关键。
不要偷懒，“育”的过程由你自己完成
对于孩子的教育，“教”可以交给学校，而“育”必须由父母自己完成，万万偷不得懒。
我一直主张让孩子，尤其是男孩子晚一点入学。一旦入学，各方面压力接踵而来，我们必须得让孩子在心智、体能等各方面具足接受压力、应对挫折的能力。可是很遗憾，我身边的许多家长仍然心急火燎的把孩子送进小学，六岁、甚至不满六岁，生怕孩子输在起跑线上。殊不知，越是害怕孩子输在起跑上，孩子往往越会输在起跑线上。太早入学的孩子，一旦感觉到自己的能力无法胜任压力，他并不能辩别到底是学业压力太大，还是自身并未达到与这种压力对等的条件，但会根据父母、老师、同学的反应把所有问题归结为自己。久而久之，就会丧失自信，甚至对学习失去兴趣，产生逃避情绪。那些迷恋上网或电脑游戏的孩子，很多都来自潜意识里的逃避情绪。
我们可以告诉孩子，妈妈不关心你的分数，但是关心你被扣了分数的知识点，后来都弄懂了吗。
我们可以告诉孩子，分数固然重要，但是我更愿意你是一个诚实、谦让、乐观、助人的孩子。我们必须教学孩子，关于诚信，关于尊重，关于礼节，关于慈悲，关于道义。我们必须教会孩子独立思考、明辩是非。这些，是关于个人修为和人格塑造，比起知识的积累重要一百倍。
保持独立，引导孩子学会思考和辩证的看问题
可以预见，从孩子进入小学开始，学校灌输给他的价值观与父母的价值观之间，一定会有矛盾和冲突，这是让人非常头疼的事。你明知道那种价值观会有许多政治成分，会有你不认同的东西，甚至有虚假夸大鼓吹诱导。但你必须认识到，那是一个群体，是孩子的群体，他必须对那个群体产生归属感。而你的意识如若与他的群体意识冲突过大，会让孩子感到迷茫和无所适从。
所以，你必须非常巧妙且智慧的表达你的价值观。等孩子大一些，就可以和他探讨一些问题，引导他学会思考，和辩证的看待问题。接纳他的观点，哪怕可能与你不一样。你首先得允许他和你不一样，他才能和其他人不一样。一个能够独立思考的人，才是能够正确行动的人，也才算得上一个真正独立的人。
我不主导，学习是你和老师之间的约定
“学习是你和老师之间的事，与我无关。”这句话，早在乐乐读幼儿园的时候，我就反复跟他讲，并且也这样做。我不会主动教他拼音和识字，除非他主动问起个别字；我也不会布置作业给他做，除非他无聊的时候要求我写几道算术题给他。
家长在孩子的学习中，一定不能成为主导，更不能代替教师的角色，甚至不要陪写作业，监督或者检查。你就做个旁观者，关注着，但不参与。对于习惯布置大量家庭的学校来说，他们的家长似乎更难，特别是刚开始。和孩子一起制定学习规则，允许他发生一两次错误，甚至不要怕被老师惩罚。一定要让孩子明白，他是为自己而学习，不是为父母。刚入学阶段，是培养孩子好的学习习惯，和学习兴趣的最佳时机，有了好习惯，将来的学习就事半功倍了。
他就是他，少些要求多些接纳
社会有一些称之为“共识”的价值观，影响着大多数人们，大家不自觉的被卷入共性意识的洪流，错把共识当作自己的价值观。比如，学习成绩是评价学生好坏的唯一标准；比如考上重点中学重点大学，会有更多机会，更好的人生。这种可怕的洪流裹挟着你，让你身不由己去追逐，去要求你的孩子，期待、焦虑、抱怨，直到你的孩子被淹没在共识的洪流里，变得平庸，没有个性。他长大以后还会去要求他的孩子，一代一代，直到整个民族变成平庸，没有个性。
我们为什么对我们的孩子有那么多要求？分析起来，无外乎两个原因，一个是成人的虚荣心，或者叫“面子观”，这也是儒家文化里头的一个核心，谁都希望有一个能让自己脸上有光的孩子。另一个原因是恐惧，也就是不安全感。没有好的成绩，何来好工作；没有好工作，何来安身立命、衣食无忧。社会给了我们功利的价值导向，又怎能怪人们要围着他转，一切奇怪的现象也就不难解释了。
那么，我们是继续卷入这个洪流，培养一个功利平庸的孩子？还是尊重他的个性，成长为他自己？我会选择后者。那么，我必须接纳，他可能叛逆，他有自己的想法，他不一定成绩优秀，他可能会有我并不喜欢的爱好，他可能会作出我并不认可的决定……但是我相信，他会是一个完全不同于我的人。

四、我国学前儿童家庭教育的现状

学龄前儿童的教育我认为，现在有两个极端。一个是城市的孩子，家长因为工作的忙碌，而把所有的教育推给了幼儿园 和补习班。所以，孩子在很小的时候，就有学习很多知识的经验。比如美术英语珠心算跳舞等等。家长在家里反而不重视孩子的心理引导，只是督促孩子完成各科作业，造成孩子还没有上学，就开始厌学，或者是家长忙自己的，把孩子推到电脑那里，等孩子因为无人陪伴而喜欢上电脑之后，又开始发愁有网瘾的孩子怎么办？ 另一个人农村的孩子，农村的孩子学龄前也会学到很多知识，但这跟城市的孩子不同，他们学到的是很多生活的技能，比如吃喝，比如玩乐。这个玩乐不是贬义的，是褒义的，因为会玩的孩子，才是之后会懂得劳逸结合的孩子。他们还会有拥有非常健康的身体。这也是城市的孩子很难具备的。农村的孩子的教育教育相对薄弱，对于单纯知识的教育，父母是很难胜任的。所以，孩子到了真正上学的时候才会接触。这样的孩子反而因为没有压力而轻松学习，当然也不会厌学。当然，我说的很片面，只能代表一部分的家庭现状。我认为不管是城市的还是农村的，学龄前的教育，只要让孩子有健康的身体，有懂得珍惜和关爱的心灵，有喜欢的事物，就足够了。上学学知识是上学之后的事情，没有必要提前到这个阶段。

       以上就是小编对于塔吉克孩子教育现状/a_塔吉克上学问题和相关问题的解答了，塔吉克孩子教育现状/a_塔吉克上学的问题希望对你有用！